那些被做歪的“作业分层”，本质是在给作业量搞批发
说实话，我刚参加工作那两年，对作业分层的理解特别简单：优生多做难题，中等生按要求做，基础弱的少做两道，免得写不完打击信心。 现在回头想，这根本不是分层，是按学生的考试排名给作业量搞批发。 我见过最离谱的一次，隔壁年级的数学组，把同一份作业按难度拆成了三个版本，年级前30%的学生做最难的版本，中间40%做标准版，最后30%的学生做全是计算口算的基础版。刚实行两周，就有家长找到教务处，说自己孩子本来就跟不上进度，现在每天做的题连题目都读不懂，老师是不是已经放弃他了？还有的基础弱的孩子，因为每天要做比别人多三倍的口算题，写到晚上十一点半，字都飘成了虚线，第二天上课直接趴桌上睡，连老师讲什么都不知道。
别把“自主选做”搞成道德绑架
很多老师搞分层的时候，总忍不住带点价值判断。 比如上课布置作业的时候顺嘴说一句：“这道拓展题，学有余力的同学都要做哦。” 潜台词是什么？你不做，就是学习没有余力，就是不上进。 我之前听隔壁班的班主任在班会上说，“那些主动选难题做的同学，以后肯定能考上重点”。你看，好好的自主选做，瞬间变成功利的筛选机制。那些本来基础就不牢的孩子，为了不被说“不上进”，硬着头皮啃半小时根本读不懂的难题，白白耗掉本该用来补基础的时间，第二天上课昏昏沉沉，又错过了新的知识点，最后陷在越落越远的循环里爬不出来。 我后来在自己班改了规则，把这句话写在每次作业要求的最前面：没有必须做的拓展题，只有适合你当下水平的练习题。 刚开始一周，有一半的学生都硬选了最高难度的题，我也没拦着。改作业的时候，给那些基础步骤错一堆、硬着头皮啃难题的孩子写批注：“这道题你现在做还早，先把上周练过的行程问题写两道，下次咱们再挑战”。
作业分层最容易被忽略的细节，是给“跳一跳够得到”留位置
很多人觉得分层就是把题按难度排个序就完了，根本不是。 你得知道每个学生现在站的位置，离下一个台阶有多高。 比如之前有个女生，每次做基础题全对，但是一遇到稍微绕一点的题就卡壳。之前她总觉得自己要做最难的题才不算“差学生”，每次硬着头皮上，错一半，自己也沮丧。我给她的作业里，在基础题和难题中间，加了一道只有一步转弯的题——本来基础题是直接套公式算速度，中间那道题是“如果把题目里的长度单位从米换成千米，结果会变吗”，就这一步，她练了两周，现在遇到带转弯的题，再也不会慌得连题目都读错。 还有个最容易踩的坑：很多老师搞分层，是一劳永逸的。开学第一次考试完，就把学生分成三档，整个学期的作业都按这三档发。这就完全错了。 学生是会变的啊。这周他把方程练熟了，下周就能碰稍微难一点的题，说不定下个月，他就能做之前想都不敢想的综合题。你要是从一开始就把人钉在某一档，那不是分层，是给人贴撕不掉的标签。 我印象特别深，上周有个之前一直选基础题的男生，交作业的时候自己主动把那道小狗的拓展题做了，步骤写得整整齐齐，他在题旁边贴了个小纸条：“我觉得我现在能做了”。 我当时改作业，差点笑出声。 你看，这才是作业分层该有的样子。分层从来不是先给人定档位，而是先给知识点搭台阶。不是老师拿着尺子量你有多高，给你递对应高度的书，是你自己伸手够，够到哪算哪，我在旁边给你搭个小台阶，不让你摔着。 下次布置作业之前，你可以先花五分钟，把当天要练的知识点拆成三个台阶的题。别着急给学生定档位，就把三道题都摆在黑板上，告诉大家：今天的作业，从最下面的台阶开始踩，踩稳了，再往上走。对了，别给任何一道题扣“好学生才做”的帽子。 就这么简单。作者|教育
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