被用烂了的概念，大多变了味
现在很多学校都在提，公开课也一定要安排环节。我听过不下十节打着旗号的课，大半都不对味儿。
常见的操作是：老师提前一周写好教案，分好组，备好一模一样的实验材料，甚至连需要记录的数据都留好了空白格，学生只要按步骤做，填进去，最后得出预设好的结论，拍几张合影，课就成了。
这哪儿是探究，这是按剧本走秀。
很多人默认，探究就得有成果，就得得出「正确」的结论，不能出乱子，不能耽误教学进度。可要是答案早就放在那儿了，还要学生探什么呢？
之前听一个老教师吐槽，说有次赛课，选手做探究课，因为一个组的实验结果和标准答案不一样，评委直接扣了十分。理由是「课堂失控，没有完成教学目标」。
好笑吧？可这就是很多地方的现状。大家把好端端的探究，做成了新的八股。学生走了一遍过场，什么疑问都没留下，反倒把好奇心磨没了，只记住了「要按老师说的做才能得分」。
真探究，从来都不整齐好看
我有幸听过一节真的探究课，没有赛课压力，就是普通的日常课。老师讲植物的生长，没给任何固定步骤，只给每个组发了十颗绿豆，说了一句「你们想办法试试，看看光对绿豆长个子有什么影响」。
结果呢？整个班乱成一锅粥。
有人把绿豆全种在鞋盒里，塞到了讲台底下的柜子，半个月没见光，长出的芽又细又白，一碰就断。有人记得每天转一次盆，有人转了一次就忘了，最后长出的豆芽歪歪扭扭，谁都对不上课本里的结论。有个女生的绿豆全发了霉，哭丧着脸说自己搞砸了。
老师没帮她收拾烂摊子，反倒把发霉的绿豆盆端到讲台上，问全班「你们说，为什么她的绿豆会发霉呀？」。你一言我一语，最后发现，她浇的水太多，盆底又没扎孔，水积在里面闷坏了。你看，本来是「意外」，反倒成了最好的探究素材。
说实话，真探究从来都不是干干净净、整整齐齐的。它会出意外，会走弯路，会有孩子得不出你想要的结论，会耽误你原定的讲课进度。可那又怎么样呢？孩子在盯着发霉的绿豆猜原因的时候，在为自己的豆芽为什么长歪争得面红耳赤的时候，探究就已经发生了。
探究要的不是答案，是找答案的过程。
不用花钱，不用装备，在家就能做
很多家长觉得，这是学校老师的事儿，得有实验室有器材才行。不对。生活里到处都是机会。
孩子问你为什么冬天的窗户上会有水珠，别直接翻课本告诉他「这是凝结」，你就说「哎，这个问题我也一下子说不清楚，你摸摸看，水珠是在玻璃里面还是外面？你觉得为什么会在这边呀？」。就这么一句话，就是探究的开头。
孩子蹲在路上看蜗牛，别催他「快走了，要迟到了」，你停下来，问问他「你看蜗牛留下的痕迹，是不是黏黏的？你说它为什么要留这个东西呀？」。不用你有多少专业知识，你只要愿意把提问的权利还给孩子就行。
不过话说回来，也不是说探究就完全不用教。基础的常识还是要给，孩子实在走投无路了，也要搭个梯子。别从一个极端走到另一个极端，说探究就是完全放手让孩子瞎摸，那也不对。它的边界就是，你别把所有路都给孩子铺好，留几个小坑，让他自己踩踩，摔一下不比你说一百句记得牢？
下次再看见孩子盯着一个小东西发呆挪不动脚，别急着拉他走。你就蹲下来，问一句——你发现什么有意思的了？
作者|教育
排版|教育
审核|乐乐