上周在办公室撞见邻班的场景：张老师把一摞作业本按封皮颜色分成三堆，红皮的放最上面，蓝皮的在中间，绿皮的压在最底下。穿洗得发白校服的小男生凑在桌边站了三分钟，指尖把校服下摆攥出几道深褶，憋出来一句”张老师，我能不能拿本蓝的？”张老师头都没抬，红笔在作业上划着勾：”你先把绿皮的那本做完，能全对了再说。”
好多人对作业分层的误解，从一开始就歪了
很多人一提作业分层，第一反应就是把练习题按难度切成三块——难的给尖子生，中等的给中游学生，最简单的题给基础弱的孩子。
好像这样就叫”因材施教”了。
真不是。
你仔细看那些把分层做成”分堆发本子”的教室，最后会变成什么？基础弱的孩子拿到绿皮本，翻开全是抄词、算十以内加减法的题，做久了他自己都觉得”我就是只能做这种题的人”。上次有个家长在家长会上拉着我吐槽，说他家孩子自从被分到绿皮本组，回家写作业都躲在书房最角落的位置，连他凑过去看一眼都要把本子捂住，说”反正老师觉得我笨，做难的也没用”。
你看，这哪是分层，这是给人贴标签。分层的核心是适配当下的学习状态，不是给人定一辈子的发展上限。
我见过真的有用的作业分层，长什么样
去年带初二的语文课，学完《岳阳楼记》那课，我没像以前那样直接布置”抄课文、做练习册、背段落”的固定作业，而是列了三个选项，写在黑板最右边的角落：
1. 把课下注释全部过一遍，能流畅背出指定段落就算完成；
2. 给范仲淹写100字以内的短信，说说你对”不以物喜，不以己悲”这句话的真实感受；
3. 从课文里挑一句你最有感觉的句子，配一张自己画的小插画。
我没指定谁必须选哪档。
第一节课交上来的作业，有近一半人图轻松选了第一项，老老实实抄注释。有几个平时爱画画的孩子选了第三项。那个上次考试数学才考58分、上语文课总趴在桌上睡觉的小宇，交上来的插画画得歪歪扭扭：范仲淹披着外套站在岳阳楼上，手里举着个烤串，旁边歪歪扭扭写了行字——”他要是知道现在登楼都能带烤串，说不定就不会写那么多愁人的话了”。
我把这张画投影在黑板上的时候，全班笑了快三分钟。我给他盖了个最大的红”优”章，特意在他的作业页边写了行字：”下次要不要试试写那封短信？”
后来他真的写了。
写的是”我上次考砸了被我妈骂的时候，就想起来你说的这句话，但是我还是忍不住哭了。可能我要好久才能做到不因为考不好难过。”
你看，这才是分层该有的样子。没有谁被钉死在哪个层级，那天状态不好、实在坐不住的孩子，选最基础的抄注释，没人会说他偷懒；觉得自己能力够的，随时可以选更有挑战的任务，没人会拦着。我刚站讲台那会也踩过坑，第一次搞分层的时候，直接按上次月考的成绩把学生分了三档，结果有个平时数学考60多分的小姑娘，偷偷把最难档的几何题全做了，夹在自己的基础作业里交上来，纸条上写”老师我不是不会，就是上次考试发烧了”。那会我看着那页写得工工整整的解题步骤，真的臊得慌。
别让分层成了新的偏见
我见过最离谱的一种”分层”，是学校直接把学生按成绩分成固定的小组，基础组的学生连碰难题的资格都没有，美其名曰”符合认知发展规律”。
说白了就是图省事。
改作业的时候不用动脑子，按组改就行，不用管这个学生今天是不是突然状态好、想挑战一下更难的题，也不用管那个平时考高分的孩子是不是最近状态差，连基础题都做不对。
很多老师会担心，这样把选择权给学生，最后大家都图轻松选最简单的题怎么办？
说实话，真的不会。
我带的班第一学期刚推行这种选做题的时候，第一次作业有60%的人选了最基础的选项，到期末的时候，选基础题的人不到10%。大部分孩子做了两周简单的抄写作业，发现这些题对自己来说根本没难度，再看着旁边同学选的创意作业被表扬，自然会主动往更有挑战的选项走。
你永远不知道哪个被你归为”基础弱”的孩子，藏着多少没被看见的能力。
明天布置作业的时候，不妨多在黑板角落列两个不同难度的选项。不用急着给学生分堆，不用拿着成绩册给人定档。
就问问他们：今天你想选哪一个？
作者|教育
排版|教育
审核|小准