被误解的翻转课堂，其实没那么玄

上周三听高一的数学课，刚推开门就愣住了。讲台上没有老师站着写板书，七八个人围一组，凑着平板对着一道导数题吵。有人拍桌子说你步骤错了，有人翻出课前存的讲解视频慢放拖进度条。老师攥着个水杯靠在后门，有人喊她才过去蹲下来听两分钟，扔两个问题就走。

这就是很多人嘴里的翻转课堂。对，这才是真的。

那些被炒出来的误区

很多人对翻转课堂的最大误解，就是把它等同于「课前看视频，上课做作业」。说实话，我见过不少学校为了凑课改成果，硬改，把四十五分钟的课，硬拆成二十分钟视频加二十分钟做题，美其名曰翻转。其实本质还是换汤不换药，只是把老师讲课的地方从教室挪到了网上，该灌还是灌。

还有人说翻转就是放羊，就是老师偷懒，把讲课的活扔给学生自己。真不是这样。翻转从来不是让老师偷懒，反而是对老师控场能力、备课能力要求高了不止一个档次。你要提前预判不同层次的学生会卡在哪一步，要给基础差的准备台阶，给学的快的准备拓展题，课上还要不停巡场，哪个小组讨论偏了，哪个学生卡了十分钟没动，你都得盯着，比站在台上一口气讲完累多了。

好的翻转，翻的是「谁站在中心」

我自己最早试翻转，是讲一元二次方程的换元技巧。之前每次讲，我站在台上讲四十分钟，留十分钟做题，收上来总有三分之一的人错在同一个地方。我当时就纳闷，我讲的够清楚了啊，怎么还错？

后来试着翻了一次。我没拍二三十分钟的长视频，就剪了三个一分钟的小片段：第一个讲最基础的换元思路，适合基础弱的；第二个讲易错点提醒，适合大部分人；第三个讲拓展的变形技巧，给学的快的。让学生回家自己选着看，看不懂的标记出来，上课直接分组做题讨论。

那天我绕着教室走，听见后排两个基础差的小孩聊天，一个说“我昨天看视频没懂这里，为什么要换元啊直接算不行吗”，另一个说“我一开始也没懂，你看这里直接算会出四次方，换元之后降次就好算了啊”，讲完那个提问的小孩拍脑袋说“哦！原来如此！”。那一瞬间我就懂了，翻转到底翻的是什么。

以前的课堂，是老师把知识点嚼碎了喂给你，你接不住就是你不认真。翻转呢，是让学生自己找路走，走不通了喊人，老师过去搭个梯子，不是直接把你抱到终点。讲的人讲一遍，自己把知识点理的通通透透，听的人问的是自己真的不懂的地方，比听老师讲一堆你已经会的东西有用多了。

翻转不是万能药，它有自己的边界

不过话说回来，我从来不觉得翻转是能解决所有问题的万能药。它有自己适用的范围，硬推只会出问题。

比如刚进初中的小孩，大部分还没养成自主预习的习惯，回家连视频都不会打开看，你谈什么翻转？比如纯鉴赏类的语文课，讲一篇意境悠远的散文，你让学生提前看视频自己学，上课分组讨论，那整节课的氛围感都没了，多可惜。还有，完全全新的抽象知识点，学生连门都摸不到，你让他自己提前学，只会越学越懵，打击自信心。

我见过最离谱的，是要求所有课所有环节都必须翻转，结果最后变成了好学生在台上展示，差生全程坐在底下划水，一节课下来基础知识点没落实，差生越落越远。这个代价，其实很多做课改的都没认真算过。

合适的翻转，一定是先帮学生搭好基础的架子，学生至少能摸到门槛了，再放开让他们自己翻。比如高一学完了函数的基本概念，再翻转学函数的单调性，就很顺畅；要是刚开学第一节课学集合，上来就让学生翻转自学，那不是胡闹吗。

要是你也试过翻转，或者正想试，不妨今天翻一下你的备课笔记，找一个小知识点——不用多，就一个——想想，哪部分其实不用你站在台上讲，学生凑在一起讨论讨论就能闹明白。哪怕只翻十分钟呢？