喊了几千年的因材施教，怎么一进教室就走样
很多人一听见分层教学，第一反应就是分快慢班，把成绩好的放一块，成绩差的放一块。网上吵来吵去，说分层就是歧视，就是放弃差生。说实话，我之前也这么想过。
直到教了快十年书，见了太多一模一样的课堂：统一进度，统一作业，统一考试。尖子生吃饱了等着，跟不上的饿着撑，最后撑到不想吃，直接趴下睡觉。你说，这公平吗？看起来所有人都得到了一样的待遇，其实是牺牲了两头，照顾中间那部分。代价是什么？是本来能多学一点的孩子被磨掉了兴趣，本来能跟上的孩子被打击得抬不起头。
不过话说回来，很多学校做的分层，确实走了样。把学生按分数贴上一二三层的标签，排座位都按分层排，一贴就是一学年。那不是分层，那是分类盖章。
我在班里试的分层，没那么玄乎，也没那么复杂
我现在带的这个班，不搞公开分层走班，也不贴标签，我只做两件事。
第一件，作业分层，不强制固定层级。每次留作业，我都拆成三堆：第一堆是基础题，考的是这节课必须掌握的知识点，所有人必做。第二堆是变式题，给已经吃透基础的孩子练手，选做。第三堆是拓展探究题，没标准答案，就给爱钻的孩子玩，爱做不做。而且你选哪层，自己定。这次基础做的顺，下次就选变式，这次某块知识没听懂，这次就只做基础，没人说你。
第二件，提问分层，跟着孩子的状态走。上课提问，基础概念我优先叫最近不太跟得上的孩子，答对了我使劲夸，答错了我带着一步步理，不会叫尖子生抢着答把人家晾在那。难的拓展问题，我找愿意挑战的孩子，不会硬点基础弱的孩子起来尴尬。
你别说，改了之后才三个月，变化真的看得见。林林就是那个之前总睡觉的孩子，基础弱，之前统一布置的作业他一道都不会写，干脆睡。现在他每次都只做基础题，居然次次交，上次单元测，基础题对了八成，总分比之前高了二十多分。上次我叫他起来答抛物线对称轴的问题，他答完坐下，耳朵红了半节课，我看着都开心。
分层最容易踩的坑，是把人钉死在原地
我刚试分层的时候，也踩过坑。一开始图省事，直接按上次月考的分数把人定了层，谁哪层就做哪层的题。后来有个女孩找我，说老师我这次代数考砸了是因为发烧，其实我能做拓展题，你能不能让我做？我那一下就醒了。
对啊，分层分的是当前的知识掌握程度，不是孩子本身。同一个孩子，代数可能好到能做拓展，几何可能刚入门只做得来基础，怎么能一棒子打死？要是把分层做成了固定标签，那和原来的快慢班有什么区别？反而更理直气壮放弃人家了对吧？
很多人说分层会拉大差距，我看不对，会拉大差距的不是分层，是把分层做成了筛选。分层本来的意思，是让每个孩子都有适合自己的进度，不会因为太简单坐不住，也不会因为太难坐不住。说白了，就是你能走一步，我带你走一步，你能跑，我就让你跑。别逼着走不动的跑，也别让能跑的慢慢晃。
今天你备完课的时候，不妨抽出十分钟，把明天要留的作业拆成两部分——哪些是必须所有人都拿下的，哪些是给想多试试的孩子留的。不用搞复杂，就从这一步开始。你试试，会不会有不一样的变化？
作者|教育
排版|教育
审核|乐乐