教室里的深度学习，不是坐满两小时不动

上周三听公开课，教室后排挤了二十多个听课的老师。台上孩子按预先分好的组围坐，手里转着马克笔，往便利贴上写讨论结果，再一张张贴满整块黑板。下课评课时，好几个老师夸，这课上得好，是实打实的深度学习。

我靠在走廊栏杆上喝温矿泉水，心里犯嘀咕。这哪儿是深度啊，这只是走了个深度的流程罢了。

把“热闹”当深度，是很多课堂的通病

说实话，我见过太多这样的课。只要把“老师讲”改成“分组聊”，把“记笔记”改成“贴便利贴”，把“老师提问学生答”改成“学生上台讲”，就能被扣上深度学习的帽子。好像形式变了，学习自然就深了。

说个常见的场景。一节社会课讲本地特产，老师让每个组做一个宣传海报，二十分钟，剪剪贴贴画画，最后每个组上台展示两分钟，念一遍提前写好的介绍词。整堂课热热闹闹，多媒体图片好看，海报做的也整齐，所有人都开心。可下课我拉住几个孩子问，你们刚才说特产的含糖量比普通产品高三个百分点，这个数你们查过吗？孩子摇头，说组长从百度百科抄的，我们也没细看。

你看，全程都在走流程。没有谁真的为一个问题卡壳，没有谁真的推翻过组里原本的结论，更没有谁真的为了找答案熬得抓头发。所有人都在配合老师完成预设好的环节。

深度学习真正发生的样子，其实很安静

我前几年在乡下听一位老教师的语文课，至今忘不掉那个场景。讲一篇古代游记，文中有个词，不同版本的教材注释不一样，一个说“指山上的寺庙”，一个说“指山顶的平地”。老教师没说哪个对，只把学校仅有的两本古注本、一本字典往讲台上一放，说，你们自己翻，自己捋，谁想通了上来说。

那之后整整二十五分钟，整个教室静得只剩翻书的哗啦声。没人交头接耳，没人抢着表现，所有人都低着头，皱着眉，在字里行间找线索。有个男生咬着笔杆盯了课本十几分钟，突然“啪”的拍了一下桌子，声音不大，但全班都抬头看他。他站起来，脸涨得通红，说我找到了，你看前文写“登顶而憩”，后面又写“望寺于下”，所以这个词肯定指山顶的平地啊！

那节课，我站在后门，起了一身鸡皮疙瘩。

你看，真正的深度学习，从来和课堂形式无关。它不需要热闹，不需要花哨的道具，它只需要一个能让孩子动心的问题，再留够让他自己爬思维坡的时间。你不让他自己啃硬骨头，不让他卡在半路着急，不让他推翻自己之前的错想法，他怎么可能学的深？

不用改教学设计，也能试的小改变

很多老师说，深度学习要改课程，要花好多时间，我们平时课都赶不完，哪有功夫弄这个？

其实真不用。你只要改一个小地方就行。原来你上课，是把整理好的结论给学生，现在你试试，把结论藏起来，把当初得出这个结论的过程，包括那些错的、争议的地方，一起抛给学生。

举个例子，你讲数学的某个定理，别上来就把公式写黑板上让学生背。你告诉他们，这个问题，几百年前有三个人用了三种完全不同的方法证，其中一个还被当时的大牛骂过胡说八道，你要不要自己试试，能不能想出来一种证法？

当然，代价就是慢。原来一节课能讲五个知识点，现在可能只能啃完一个问题。很多人怕，进度赶不完怎么办？考试考不好怎么办？

不过话说回来，我们教孩子读书，是要装一脑子考完就忘的结论，还是要让他学会怎么自己找答案？哪个更有用，其实大家心里都清楚。

我见过太多孩子，从小学到大学，从来都是等着老师喂答案，毕业了遇到点问题，第一反应就是“有没有人给我整理好的资料？”“有没有标准答案？”，这不就是我们当年喂出来的吗？

这周你上课，要不要抽出十分钟，丢一个没有标准答案的问题给孩子。

看看会发生什么。