那道”重复3遍抄生字”的作业，到底在耗谁的时间
我之前听低年级的班主任吐槽，说刚工作那会，总觉得作业布置得越多，学生掌握得越牢。有次单元测验，班里有一半学生把”暖”字写错，她当天就布置作业：每个错字写5遍，下次再错就写10遍。结果有个家长晚上十点多给她发消息，说孩子已经趴在书桌上哭了二十分钟，因为”暖”字写了擦、擦了写，总觉得笔画歪，达不到老师要求的”工整”标准，其实那孩子第一遍写的字，就已经完全认得出是”暖”了。
把作业从”完成任务清单”，改成”带着小钩子的任务”
我之前去一所初中听公开课，同年级两个班，同样教《秋天的怀念》这篇课文。第一个班的老师，下课的时候布置作业：抄课后的12个生词，每个写3遍，概括每个段落的大意，做完练习册上对应的3页习题。按照平时的节奏，这些作业学生最少要花40分钟才能写完，写完合上书，可能连史铁生写这篇文章的时候是什么心情都记不住。 另一个年轻老师的作业布置就简单多了。她没让学生抄一个字，也没让学生做一道练习题，只留了三个小问题：回忆一件你最近和家里人闹过的小别扭，写清楚当时你说的最冲的一句气话是什么；现在回头想，你觉得当时对方没说出口的顾虑是什么；如果再碰到类似的场景，你打算怎么开口。
别把作业设计搞成老师的”自嗨工程”
现在很多学校提作业设计，提得特别响。一会说要搞分层作业，一会说要搞实践类作业，听上去特别先进。但真的走到教室里看，好多设计完全是老师坐在办公室里自嗨出来的。 我见过最离谱的分层作业设计，是把作业分成A、B、C三个难度层级，老师直接按上次的考试成绩把学生分进不同的层：考80分以上的做A层，60到80的做B层，60以下的做C层。有个成绩中等的学生找老师说，他想试试A层的题，老师直接摆手说”你先把B层的题做熟了再说”。这哪是分层适配学情，这是直接给学生贴标签啊。 还有那种听起来特别好的实践作业，比如让学生回家做潜水艇模型，要求用矿泉水瓶、吸管、橡皮泥做，最后能在水里浮起来。我上次在班群里看到有学生匿名吐槽，说为了做这个模型，他买材料花了二十多块，前前后后捣鼓了三个晚上，最后交上去，老师只在他的作业评价表上打了个”优”字，连他的模型哪里可以调整、哪里做得好都没说。 你说这作业设计的意义在哪？ 设计这个作业的老师，本来的目标是让学生理解浮力的原理对吧？那根本不需要学生花三个晚上做一个精致的模型。哪怕让学生拿着空矿泉水瓶往里面装水，观察瓶子从浮在水面到沉下去的整个过程，写三句观察记录，都比花三个晚上做个拿得出手的手工作品有用。 作业设计从来不是为了做出来好看，不是为了把教案写得花里胡哨给检查的领导看。它的本质，是帮学生用最少的时间，把当天学的东西真正消化掉，而不是给学生加没必要的负担。 其实下次你备课要布置作业的时候，别着急把练习册上的题全划上去。先花30秒问自己一句：我现在要布置的这道题，学生写完之后，能带走什么？ 是一个能记住的知识点，是一个能用到的生活小方法，还是仅仅是在作业本上留下一行歪歪扭扭的字迹？ 就这一个问题，够你把大半无效的作业筛出去了。作者|教育
排版|教育
审核|安然