蹲在走廊玩蚂蚁的孩子，藏着探究式学习的真相-大讲堂

上周三下午，我在教学楼走廊撞见三班的小宇。蹲在墙根半个钟头，生物老师催了他两回回教室上自习，他挪不动脚，指尖戳着砖缝里运粮的蚁群，头也不抬说：你看它们绕开了樟脑丸画的线，这已经换第三条路了。我站在旁边看了五分钟，居然忘了催他走。那半个钟头，对他来说比做十道选择题有用多了。

那些被我们掐断的“无用”提问

不少老师一提到探究式学习，第一反应就是搞大项目、做社团活动、要申请经费买器材，麻烦得很。说实话，我刚入行那几年也这么想。直到有次讲公开课，一个孩子举手问：为什么课文里说草原的天“比别处更可爱”？天不都是蓝的吗？我当时赶着讲中心思想，顺口说了一句“这个问题不考，我们先记考点”。坐下之后那个孩子整节课都没再抬过头。后来我才反应过来。他那个突然冒出来的问题，就是最原生的探究欲啊。我们习惯了把知识打包成标准答案喂给孩子，遇到跳出框架的问题，第一反应不是“我们一起来找找答案”，而是“这个没用，别浪费时间”。真的挺可惜。大多数探究式学习的种子，还没发芽，就被“没用”两个字埋了。 孩子为蚂蚁走哪条路好奇，为天为什么比别处蓝疑惑，为绿豆发不发芽纠结，这些在成年人看来鸡毛蒜皮的小事，本来就是最好的探究起点。

别把探究做成了走流程的表演

不过话说回来，现在也有不少学校在做探究了。我听过不少公开课，把探究环节卡得死死的：五分钟分组讨论，十分钟做实验，五分钟汇报，全写在教案里，一秒都不能差。常见的场景：让孩子探究种子发芽的条件，提前定好时间，定好观察表格的格式，要求必须每天拍三张照片，最后必须做八页PPT汇报。孩子本来好奇为什么同一碗水里，有的豆子发了芽有的烂了，想捞出来捏开看看种皮，结果被老师提醒“按表格填就行，别瞎碰”。

这样的探究，本质还是换了皮的应试。走一遍流程，拍一堆照片，留一堆资料供检查，孩子的好奇心根本没动地方。我听过一个孩子吐槽，说每次做探究，最累的就是填表格，早就知道结论了，还要装成自己刚发现的样子说出来。你看，不对的不是探究式学习本身，是我们把它做成了给别人看的表演。

探究式学习的门槛，其实低到你想不到

很多人对探究式学习的最大误解，就是把它当成了少数名校才玩得起的奢侈品。其实根本不是。它不需要大操场，不需要几十万的器材，甚至不需要完整的一节课。就说刚才那个问“为什么草原的天更蓝”的孩子，其实只要花两分钟，问问全班：有没有人去过草原？你们觉得那边的天和我们这里的天看起来不一样吗？为什么会不一样？有人会说因为污染少，有人会说因为地势开阔看着显大，七嘴八舌说两句，哪怕最后没得出标准答案，孩子也会记住“原来不同地方的天是不一样的，原来是有原因的”。这就是探究啊。当然我也不是说，所有内容都要拿来探究。该背的古诗，该记的公式，该算的习题，一样都不能少。探究式学习解决的，从来不是“记住知识”的问题，它解决的是“知识从哪来、知识能用在哪”的问题，它养的是孩子自己找答案的习惯，不是代替原来的课堂教学。我认识一个老教师，教了四十年数学，她每讲一个新公式，都会留五分钟让孩子自己试试能不能推出来。有人推错了，她也不骂，就问“你是怎么想到这么推的，哪里卡壳了”，全班一起捋。她带的班，考试平均分从来都是年级第一，孩子也不觉得数学枯燥。你看，这不就是很好的探究式学习吗？哪需要什么大张旗鼓呢。今天如果你的课堂上，遇到孩子提了一个不在教案里的问题，别急着说“下课再说”。停下来，问问全班，有没有人想过这个问题，我们花两分钟说说看。试试，就两分钟。

作者|环球青藤

排版|环球青藤

审核|柚子

蹲在走廊玩蚂蚁的孩子，藏着探究式学习的真相

那些被我们掐断的“无用”提问

别把探究做成了走流程的表演

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