上周三路过初二教室，隔着玻璃往里面望。 四张课桌拼在一起，黑板上写着大大的“小组讨论”。 转一圈我就笑不出来了。一半人转笔摸鱼，尖子生低头写完全部任务，差生趴在桌上戳橡皮，偶尔抬头哦两声应付。
好多课堂的合作，其实是假热闹
这种场景太常见了。老师把桌子一拼，任务一抛，就叫合作学习了。 说实话，我刚当老师那会也这么干。听了几场培训，觉得合作学习是好东西，回教室就把排了半年的秧田阵拆了，拼了八个小组，不管啥内容都要讨论十分钟。 结果呢？公开课上热热闹闹，评课的人都夸好，一单元测下来，平均分掉了四分。我还纳闷，问题出在哪？ 蹲了一周课堂才发现，大半的讨论，都是无效的。 要么就是好学生一言堂，其他人当背景板。反正最后展示都是组长上去，我凑不凑力都没关系。 要么就是聊着聊着跑偏，从讨论题目说到昨天的综艺，等老师过来了才赶紧收嘴，啥结论都没出来。 更坑的是，有些老师为了公平，要求每个人都要讲一遍，会的那个硬生生等所有人说完废话，浪费的时间，补都补不回来。
好的合作，都藏着看不见的分工
去年听一位退休老教师的课，才打开了新思路。 那天讲的是一篇争议性挺强的课文，她分小组的时候，给每个人都发了不同的角色卡，不是什么组长记录员这种虚头巴脑的，是真的缺了谁就干不成事的活。 找文本依据的人，必须从原文里找出三条支持观点的句子，划出来标好，找不到就开不了下一步讨论。 找漏洞的人，必须挑出本组至少一个不同观点的漏洞，说清楚哪里不对。 整理的人，只需要把大家说的话整理成三条，不需要自己瞎发挥。 最后展示的人，只能拿着整理好的三条讲，不能自己临场加内容。 我当时坐在最后一排，看那个全班倒数第二的孩子，他的任务就是找划线句子，拿着笔认认真真划了十分钟，划完还抬头跟同组的说，你看这里是不是还有一条？ 同组的尖子生点头，说对，加上。那是我第一次见那个孩子主动参与课堂，整个人背挺得笔直。 哦，原来分工不是把任务分成几块，是给每个孩子找他能接住的活。你让认字慢的孩子去写总结，他当然不干，你让他负责划关键词，他就能做得很好。
合作学习也有不能碰的边界
不过话说回来，不是所有内容都适合合作。我现在越来越觉得，很多人把合作学习神化了，好像不用合作就是落后的教学，这不对。 刚学新的公式，学生连怎么套都不会，你让他讨论，那不就是鸡同鸭讲吗？ 需要深度独立思考的题目，比如数学的压轴题，语文的作文立意，得先让每个人自己想十分钟，想不出了再碰，上来就讨论，所有人都等着别人想，谁都不肯动自己的脑子。 真正需要合作的问题，永远是那种单靠一个人想不全，需要不同信息碰撞的问题。 比如调查学校的绿植种类，有人认树，有人记录，有人画图，一个人跑不完整个校园，这才需要合作。比如讨论两难选择的话题，每个人的成长经历不同，观点不一样，碰一碰才能出更多新想法，这才需要合作。 要是背生字词，做十道计算题，每个人自己安安静静做就完了，凑在一起干嘛？互相抄吗？ 我现在上课，一半时间还是排排坐独立练习，需要讨论了再让大家转过去拼桌子，用完了再转回来，不执着于形式。
今天下班前，你要是下次准备组织小组讨论，不妨花一分钟问自己一句话： 这个问题，少了别人的参与，一个人真的做不好吗？
作者|环球青藤
排版|环球青藤
审核|乐乐