晚自修巡班，走到第三组最后一排。男生把练习册往抽屉里塞，头埋得很低。我抽出来看，半本空白，字迹歪歪扭扭，最后几道大题连笔都没动。
他说，老师我不会，太多了，做不完。
我突然想起上周教研会，大家还在聊作业分层，说要推广，要落实。可很多人嘴里的分层，落到教室里，全变了味。
变了味的分层，都是给学生盖章
很多学校现在搞的，是把学生按分数切成三六九等，固定分到不同的层，每层发不同的作业。
你以为是因材施教？其实就是把“差生”两个字明晃晃贴在人脑门上。隔壁班试过一个学期，固定C层的几个孩子，后来连测验都交空白卷。反正我就是差的那个，反正我做难题也不对，干脆不做。
说实话，这种分层我见过太多，打着减负的名义，行筛选之实。最后代价就是，基础弱的孩子早早放弃，分层变成了分层淘汰。
还有一种误区，就是为了分层而分层，老师每天出三套题，改三套作业，不到两个月，所有人都累垮了，最后又回到原来统一布置作业的老路子，白忙活。
好的分层，从来不是切学生，是调作业
我见过最舒服的分层，是我们组退休的老陈搞的，她从来不给学生贴标签。每次布置作业，都是必做+选做。
必做的那部分，是这节课必须掌握的核心内容，所有人都要写，这是底线。
选做分两栏，一栏写“基础巩固”，给课上听的还有点模糊的孩子，多练几道基础题，不用做拓展。另一栏写“能力拓展”，给学透了的孩子，做点有意思的开放题。
学生自己选，不用报名，不用老师分，你今天听的懂就做拓展，听不懂就多练基础，没人说你什么。
比如讲完议论文，必做就是找出三篇范文的中心论点，所有人都要做。基础选做就是整理常见的论证方法，拓展选做就是针对校门口的禁电动车规定，写一段一百字的议论。
你看，没有谁固定是哪层。今天状态不好，知识没听懂，就选基础，明天消化了，就可以做拓展。多灵活。
她从来不因为选基础就扣分，也不强迫谁必须做拓展。很多人说那会不会所有人都选基础？不会啊，说实话，孩子都有好胜心，你说这个拓展题挺有意思，做出来的我们下周课上分享，好多人抢着做。
一线老师能落地的小操作，不用搞花架子
很多人一听说分层，就觉得要做表格，要统计每个学生的层次，要出三套卷，太麻烦。其实根本不用。
最懒也最有效的办法，就是加一行字。每次布置作业，在最后加一行：学有余力的同学可以尝试这道题，就完了。不想做的不做，想做的做了，你改的时候额外给点反馈就行，工作量加不了多少。
还有一个办法，就是允许“申请减量”。提前跟学生说，如果你觉得今天的作业对你来说太难，超过三道你都不会，可以来找我，申请只做前一半，做完给满分，只要你真的弄懂了。
这个办法试一个月你就知道，真正会偷懒申请的没几个，大多是真的不会，怕交空白卷被骂的孩子。你给了他台阶，他反而愿意慢慢跟上。
不过话说回来，分层也不是万能的。它解决不了所有的教学问题，它本质就是一句话：别拿同一双鞋子，套所有人的脚。
有的孩子脚大，你给小鞋穿，他挤得疼，干脆不穿了。有的孩子脚小，你给大鞋，他走不动，干脆脱了。
作业这件事，本质不是完成数量，是让每个孩子都能跳一跳，够得着果子。
你让一百公分的孩子去够两米的果子，他跳死也够不着，次数多了，他连站在树下都不愿意。
那你说，作业分层到底为了什么？不就是让每个孩子都愿意站在树下，试着跳一跳吗？
今晚改作业的时候，不妨找那个总交半空白作业的孩子，问问他。是真的不想做，还是这棵果树，本来就种的太高了。
作者|环球青藤
排版|环球青藤
审核|柚子