翻作业翻出来的不对劲
我们原来上课怎么上？一个单元四篇课文，拆成八节课，一节课讲一个知识点，第一课讲比喻，第二课讲感官，第三课讲线索，讲完练，练完考。学生能背出“比喻要新颖”，写作文还是只会用“像银子”“像地毯”。你说他没学吧，他知识点都对。你说他学懂了吧，让他写自己楼下的树，他还是写不对。
我原来总觉得，是学生不用心，是练得不够。直到去年听了一节邻校老师的课，才突然醒过来。我们把肉切成了碎丁，喂给学生，可学生从来没见过，一整头羊长什么样，也不知道，切下来的这块肉，要用来做什么。
很多人都踩过的那个坑
你别不信，现在很多学校搞的大单元，其实就是踩了这个坑。把原来按课上的内容，凑成一个大单元，末尾加一个没用的大任务，比如上完写景单元让大家画个手抄报，拍个短视频，就算大单元了。对吧？我原来也这么干过。结果就是，知识点还是要照讲，额外多了一堆作业要改，我累得要死，学生也烦，觉得又是没用的花活。
说实话，大单元最核心的改变，从来不是形式，是把目标从“学会知识点”，换成“解决一个真问题”。原来你要学生学会比喻拟人，是为了考试写作文。现在你给学生一个真问题：学校后花园刚修好，要立三块介绍牌，一块给来玩的小朋友，一块给散步的退休老教师，一块给来参观的外校家长，你能不能写出三块不一样的介绍文？
你看，这个问题出来，所有知识点就都活了。要给小朋友写，你得活泼，得用上比喻让小朋友有画面感，原来学的比喻不是用来考的，是用来让小朋友看懂的。要给老教师写，你得写出这个花园里老槐树的故事，原来学的线索不是用来背的，是用来串起你对这个园子的感受的。
不用大动干戈的小改变
很多老师一听说要改大单元，头都大了，说我原来的进度都完不成，哪来的时间搞新设计？其实真不用。我改了之后才发现，原来就改一步就行。原来我们是“走一步看一步”，从第一课教到最后一课，教完再考试。现在我们是，第一天就把你要解决的真问题摆到学生面前，每一节课学的内容，都用来给这个问题搭梯子。
比如还是那个写景单元，第一天上课，我就带学生去后花园转了十分钟，告诉他们这个单元结束我们要做三块介绍牌，接下来每节课学的东西，都用来完善自己的稿子。第一课学调动五感，回来就让学生把自己逛园子摸到闻到听到的东西补进去。第二课学对比写特点，就让学生把自己学校的园子和别处的比一比，写出不一样的地方。
原来我怕这样会耽误进度，其实不会。原来学生上课听知识点，觉得和自己没关系，听完就忘，现在要完成自己的介绍牌，听不懂会主动来问，原来要讲三遍的东西，现在讲一遍就会了。上次有个平时作文只能写三百字的学生，给小朋友写的介绍牌里写“樱花花瓣软得像刚晒过我家的棉被，摸的时候要轻轻哦，碰掉了春天就疼啦”，你看，这不比那些背来的套话好一万倍？
不过话说回来，大单元也不是万能的。有些零散的基础知识，该练还是得练，不用什么都往大单元里套。
你下次改作业的时候，不妨停下来翻一翻，数一数你班上有多少作业，全是套来的标准答案。你要不要试试，给自己下一个单元，找一个小小的真问题？
作者|环球青藤
排版|环球青藤
审核|小北