越“精准”的作业，越容易卡脖子
前两年我也疯狂追过分层作业。按照学生的测试成绩，分成三组布置不同难度的题，看起来完美对不对？
直到我在厕所门口听见两个女生聊天。
那个分到最低组的女生攥着作业本说，“我上次考砸了一次，就永远只能做这种小儿科的题了？”另一个分到最高组的女生说，“我想试试简单题攒攒信心都不行，老师说我必须做难题。”
我站在墙根，后背突然有点发烫。
我们拿着分数给学生贴标签，再把标签做成作业的分层，美其名曰“因材施教”，实际上把学生的可能性框死了。
你说分层不对吗？也不是。但很多时候的分层，是给老师改作业省时间，不是给学生留空间。
常见的情况是，分层分好了，学生三年都跳不出自己那层。连学生自己都默认了，我就是只能做这个难度的人。
这个代价，谁来付呢？
作业不是出给知识点的，是出给人的
我之前教一篇写春天的散文，原来的作业是“摘抄好词好句，完成课后练习”，全班做下来，没几个人有印象。
后来换了个作业，只有一句话：去楼下找一找你眼里的春天，拍一张照或者写一句话带过来。
你猜交上来什么？
有个上课永远坐不住的男生，带了一片刚抽芽的香椿叶，说我奶奶今天摘了香椿，要给我炸丸子，这就是春天。有个从来不交作业的女生，写了一句“春天就是我妈妈晒被子的味道”，字歪歪扭扭，但是我看完记了三年。
你说这个作业有没有考到知识点？它没考修辞手法，没考中心思想，但是学生把自己放进这篇课文里了。
原来很多时候我们搞反了。不是先有知识点，再有学生，是先有学生，才有知识点。
我见过太多设计得无比精致的作业，又是涂色又是手工，折腾学生折腾家长，最后一看，核心还是为了凑达标要求，学生根本没往心里去。
花那个功夫，不如把原来的五道题减成两道，留够时间让学生多想一步。
改作业的习惯，藏着作业设计的核心
说实话，我现在越来越觉得，作业设计不是写在纸上给人看的，是藏在你每天改作业的细节里。
你布置开放性作业，改的时候还是只认标准答案，那这种设计不如没有。
之前听一个老师说，她布置了写“你最想实现的愿望”，有个学生写“我最想我爸爸从监狱里出来，陪我过生日”，她当时没打分数，写了满满一页评语，后来那个学生毕业了，还回来看她，说就记得那篇作业。
如果是你，你会怎么改？你会不会觉得这个答案跑题，给个及格就完事？
我原来改作业，只看对不对，现在改作业，先看“学生说了什么”。
设计作业的时候也是一样，先别想这道题要考什么，先想学生拿到这道题，会说出什么不一样的话。
有没有留出来让他“说话”的空间，比这道题够不够难，够不够创新，重要一万倍。
今天下班的时候，你不妨做一件小事。
从今天改完的作业里，随便抽一本翻一翻。
找一找，有没有哪道题，学生写了出乎你意料的答案？
作者|教育
排版|教育
审核|白杨