上周三在区里的教研展示课上，我蹲在初二（3）班最后一排的角落，看着讲台上的年轻老师把《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》三本厚书摞在讲台正中央，每讲十分钟就切一个作者生平PPT，下面坐的学生有的转笔，有的偷偷在抽屉里摸漫画，连后排来听课的老师都在刷工作群。
那些被上成”大拼盘”的课，到底错在哪
我蹲过的12节大单元展示课里，有8节都是这个路数。
把同个单元的课文、知识点挨个过一遍，美其名曰”整体架构”；硬加两个跨学科的小活动，美其名曰”核心素养”；最后凑够4到5课时，就算完成了大单元的设计。
有节初中数学的”方程”单元展示课，老师头两节课把一元一次、二元一次、分式方程的概念全念了一遍PPT，第三节课开始刷题，第四节课评讲。我坐在旁边，看见第三排的女生在笔记本上把三个概念抄了三遍，眉头皱得能夹碎笔。
说实话，这种课跟以前的”逐课讲完就刷题”有什么区别？无非是把每节课的开头加了一句”今天我们进入这个单元的整体学习”，就换了个名头。
更离谱的是我见过的一节小学科学展示课，老师提前把整个单元的实验结果都摆在讲台上，连小苏打吹气球的瓶子都提前充好二氧化碳，就怕学生现场操作失误打乱预设的环节。整节课学生连碰实验器材的机会都没有，就坐在座位上看老师”演实验”。
大单元不是把同主题的内容凑够课时的”大拼盘”，而是给学生搭一条顺着问题走的认知梯子。很多人搞错了顺序：不是先把内容凑到一起就算大单元，而是先找到一个能把所有内容串起来的核心问题，再把知识点拆到问题解决的过程里。
我见过上得最顺的大单元，根本没按教参顺序走
前阵子秋天听的一节初中语文课，到现在我还记得清楚。
那个班的语文老师带的是”秋日主题”单元，教参上的顺序是先讲《故都的秋》，再讲《荷塘月色》，最后安排写作。她偏不。
第一节课她根本没拿课本，进门就让学生写三句话：你最近一次感受到秋天，是在什么地方？摸到了什么？闻到了什么？
有个平时总在课上睡觉的男生，写的是”上周在小区楼下踩梧桐叶，碎叶子的味道像奶奶晒的干菜”。老师把这句话念出来的时候，全班都笑了，那个男生头抬得老高。
第二节课她才带学生读《故都的秋》，读到”脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”的时候，她突然停下来问：有没有人想起自己上次踩落叶的感觉？刚才那个男生第一个举手，说跟郁达夫写的一模一样。
第三节课读《荷塘月色》，她没讲什么”通感的修辞手法”，先问学生：你们有没有过晚上吃完饭跟爸妈散步，觉得路边的光比平时软的时候？有个女生说上周跟妈妈在江边走，路灯落在江里的影子晃来晃去，跟课文里写的”月光如流水一般”是一个感觉。
最后一节写作课，有学生带了自己捡的梧桐叶，有学生装了一小瓶奶奶晒的桂花，连平时写作文总凑不够300字的学生，都写了满满两页。
那天我在后排，鸡皮疙瘩都起来了。
判断一节大单元课好不好，根本不用看它跨了多少学科、用了多少花哨的PPT，就看学生有没有真的在围着那个核心问题说话、做事。这个老师的核心问题从一开始就很明确：秋天到底是什么味道的？所有的课文、朗读、写作，都是为了让学生回答这个问题，而不是为了完成教参上的教学进度。
别迷信”大单元”，它根本不是万能药
不过话说回来，我也见过太多老师被”大单元”的名头绑得太累。
有个教英语的年轻老师跟我吐槽，说学校要求所有单元都必须做大单元设计，她带的七年级”食物词汇”单元，一共就12个核心单词，硬要她设计成跨学科的”全球美食文化项目”，让学生花三节课做海报，最后单词听写一半人不及格。
还有个历史老师，本来两节课就能把”辛亥革命”的时间、过程、意义讲明白，硬要拉着学生排历史短剧，花了三节课排戏，最后测验的时候，一半学生把武昌起义的时间记错了。
大单元是有边界的。
它适合那些需要前后关联、逐步搭建认知的内容——比如从具体的函数图像到抽象的函数概念，比如从单篇的散文阅读到整体的文学审美，这些内容本来就需要学生在脑子里搭起一个完整的框架，大单元就是帮他们把这个框架搭得更顺。
但如果是零散的、需要精准记忆的内容——比如英语的不规则动词过去式，比如历史事件的年份，比如化学元素的符号，硬凑成大单元反而会让学生抓不住重点。
对吧？
你要是为了凑大单元的热闹，把该让学生练熟的基础知识点都省了，最后学生连最基本的题都做不对，那不是本末倒置吗？
下次备单元课的时候，先别急着翻跨学科素材库，也别着急做炫目的PPT。先在备课本的第一页，写一句你猜学生看到这个单元标题时，最想问的那个问题。
比如学”摩擦力”的时候，学生可能想问”为什么冰面比水泥地滑？”
比如学”记叙文”的时候，学生可能想问”怎么把一件小事写得让别人愿意看？”
就围着这个问题备课。
哪怕你不跨学科，不排短剧，不做项目，也是一节合格的大单元课。
作者|教育
排版|教育
审核|满满