上周三晚八点半，我在小区单元门楼下碰到邻居接孩子。书包带滑到胳膊肘，男孩手里攥着皱巴巴的数学卷，边擦鼻涕边抽抽搭搭，说今天错了三道计算题，老师让每道抄十遍，写完胳膊都酸了。我盯着他卷边的袖口没接话。这场景太熟了。
被当成“惩罚工具”的作业，早就在透支孩子的兴趣
我教了快八年书，刚入职那会也跟着老办法留作业。讲完生词抄三遍，讲完例题做两页练习册，觉得这样才稳妥，才叫对学生负责。直到有次改作业，看到一个平时最乖的女孩，把“鼎”字抄了二十遍，最后几页的字歪得像爬，旁边用铅笔写了个很小很小的“烦”。
真的。
那种为了凑数的抄写，谁做谁麻木。我之前听一个初三的男孩说，他英语单词总记混，老师每次错一个就让抄二十遍，最后他看到英语书的封皮就生理性反胃，连带着整科的成绩一落千丈。
我们好像太久没掰扯清楚一个事：作业到底是为了什么？是为了让学生把没掌握的内容练熟，还是为了发泄老师的情绪、凑够所谓的“作业量”？很多时候我们把作业当成了管学生的工具——上课说话罚抄生字，考试没考好抄卷子，连没交作业的惩罚，都是再加量写作业。
这哪是作业设计啊。
这是在拿孩子的学习兴趣当耗材。
我见过最“省时间”的作业设计，根本不占大块时间
去年听同组的语文老师上课，讲《将相和》那课，她下课前根本没提抄生词、做课后题的要求，只留了个作业：回家跟家里人演一段“负荆请罪”的片段，不许照着课文念，要自己想，蔺相如当时说啥，才能既给廉颇台阶下，又不显得自己端着功臣的架子。
我本来以为会有家长吐槽作业太折腾。结果收上来的反馈，全是惊喜。
有个之前一写语文作业就磨到十点的男孩，拉着光膀子的爷爷，拿鸡毛掸子当荆条，演完自己顺嘴把课文里的人物性格全说透了，连老师上课没展开讲的“廉颇其实就是个直脾气，不是故意找事”，都分析得头头是道。
说实话，我之前也觉得作业设计就得是印在练习册上的题才叫正经作业。直到那次看见那个男孩站在讲台上，攥着自己做的荆条道具，眼睛亮得像装了星星的样子，才反应过来——我们之前对“作业”的理解，窄得像课本上的行间距。
这种作业根本不占时间。算下来也就二十分钟，孩子玩着就把知识点记牢了，哪需要磨到半夜？
不过话说回来，也不是说所有书面作业都没用。刚学写生字的时候，适当的抄写是必要的，总不能刚学就不让孩子动笔吧？关键是度。
别把作业设计想成要花掉半条命的大工程
我经常听年轻老师抱怨，说现在提作业设计，是不是就得搞花架子？要拍视频，要做手工，要搞复杂的实践活动，光是准备就要花好几个小时，哪有那个精力？
真不是。
好的作业设计，从来不是要让学生“表演给谁看”，而是要让他在写作业的那几十分钟里，真的动一下脑子，而不是机械重复已经会的内容。
比如学四则运算，你不用每次都让孩子做二十道计算题。可以留个题：今天去超市买东西的时候，自己算一下买三样东西要花多少钱，找零要找多少。就这么简单。
上次我改数学作业，看到一个孩子把一道应用题的解法绕了三个弯，比标准答案还巧。我没打勾，也没打叉，就在旁边写了一句：“你这个思路比老师想的还妙，明天上课给大家讲讲？”
他第二天站在讲台上讲的时候，手都在抖。下课追着我问，下次能不能再留这种“可以自己想办法”的题。
很多家长找我吐槽，说孩子每天写作业写到十点半，能不能跟老师说说少留点。我每次都会反问一句：你有没有算过，孩子写的作业里，有多少是他本来就会的？
比如他已经能把乘法口诀背得滚瓜烂熟了，你还让他每天抄三页乘法题；比如他已经能熟练写对所有生字了，你还让他每字抄十遍。这部分时间，留出来让他下楼跑两圈，蹲在楼下看蚂蚁搬食物，不好吗？对吧。
真正耗掉孩子学习热情的，从来不是作业本身，是那些没有目标的、为了完成任务而完成的机械重复。
我现在每次留作业前，都会在教案上多写两行：这个作业，是让孩子练他不会的，还是让他重复他已经会的？有没有可能把重复的部分删掉，留一点能让他动脑子的内容？
今晚你家孩子写作业的时候，你可以凑过去看一眼——他现在写的这道题，是他真的不会、需要练的，还是只是老师要求必须写的？
作者|教育
排版|教育
审核|乐乐