2026-09-20 22:16:53 分类：正文
上周去邻校听公开课，下课我留在后排翻学生的成长手册，刚翻两页就笑不出来了。每个学生的手册里，每页都贴满了方方正正的打卡贴纸，迟到一次扣一分，主动发言一次加一分，值日没扫干净扣半分，作业按时交加一分，期末把这些分数加起来，抵百分之三十的平时成绩。围过来几个看热闹的学生，挤着眼睛偷偷说，这就是老师们说的那个过程性评价对吧？很多时候，我们把过程性评价做成了“碎片化扣分表”
说实话，我太懂这种操作了。刚当老师那会，我也这么干。学校要求落实过程性评价，不能只看期末成绩，要把评价融入日常。我哪有那么多时间天天写大段评语？干脆把学生所有日常行为拆成了可量化的小点，制表打印，天天带在身上随手记。那段时间，我口袋里天天揣着那个小本子，看见学生转笔就勾一下扣分，看见举手就勾一下加分，整个人像个走动的扣分机器。直到有次，那个内向的小女生过来找我。她那次公开课被我点起来发言，紧张到声音发颤，说完坐下脸通红，我下课后忙着评课，忘了给她记加分。她连着三天，放了学都在办公室门口等我，就问能不能补上那一分。说她算了算，就差这一分，就能从C拿到B了。我翻出本子给她加上的那一秒，突然浑身发凉。我们搞过程性评价，本来是想看见那些考试分数看不见的东西——比如勇气，比如进步，比如一点点的改变，怎么就变成了另一张逼得学生睡不着觉的分数表？
中小学教室学生成长手册打卡页实拍
很多老师都踩过这个坑。为了符合“可量化”的要求，把活生生的学生拆成了一个个加分减分项，最后得到一堆没意义的数字，反而把过程性评价最核心的“看见过程”给弄丢了。代价是什么？学生开始为了分数做事。为了加分硬着头皮举手，站起来说两句没营养的话就坐下，就为了攒分。为了不扣分，上课连动都不敢动，本来活跃的课堂，变得死气沉沉，就怕被老师记一笔。好的过程性评价，只盯一件事：变化
我现在不做加分减分表了。去年带新初一的语文，有个男生，第一次交作文，只写了三行，字迹歪歪扭扭，一半都认不出来，内容是写上周去河边抓虾。我没打低分，也没写“中心不突出”这类套话，我在那三行里找了一句话，他写“虾咬我手指的时候，麻乎乎的痒”，我把这句话用红笔圈出来，在旁边写：“这个感受写得太真实了，我小时候抓虾也被夹过，就是这个感觉。下周能不能多写三行，你抓到它之前，都做了啥？”第二周，他真的交了六行。我又把他写的“虾蹦起来弹了我一身水，凉得我一缩脖子”这句话圈出来，写：“你看，你比上周多了两个细节，太厉害了。”就这么着，每次我都不多要求，就找他写得好的地方，说清楚哪好，哪里比上次进步了。半学期下来，他已经能写满一整页作文了。我把他这半个学期的作文纸，按顺序订在一起，期末的时候给他，你自己翻翻看。他翻完，挠着头笑，我也笑。这厚厚的一叠纸，就是最好的过程性评价。比我给他打一百个加分有用多了。
初中生手写作文进步稿装订实拍
它不是给别人看的。就是给学生自己看的——你看，你其实一直在往前走啊。很多人说过程性评价要客观，要精准，要量化。我不反对，但我觉得，对十几岁的孩子来说，最有力量的评价，从来不是精准的数字，是你看见他的变化，你把这个变化说给他听。你说他字比上周写得正了，说他这次上课敢看着老师眼睛说话了，说他这次作业比上次多对了两道题，这些，都是过程性评价。过程性评价，不用搞得人人都累
过程性评价，不用搞得人人都累
不过话说回来，现在很多地方的过程性评价，已经变味了。要求老师做厚厚的档案盒，做各种各样的表格，每一步都要留痕，最后一堆材料堆在那里，迎接检查，学生从来没碰过。有啥用呢？折腾老师，折腾学生，最后落个形式主义的名头。其实哪里需要这么麻烦。你改作业的时候，随手写一句比上次进步的点，是过程性评价。你把学生第一次和最后一次的作品放在一起，钉起来，是过程性评价。你开班会的时候，点一句某某这两个月上课举手比之前多了，胆子大了，这也是过程性评价。它从来不是给学校交的材料，是给学生的反馈。它也有边界，不是说要把学生所有的一举一动都评价一番，那也累，没必要。你只需要抓住那些能看见变化的地方，点出来，就够了。不用追求完美，不用追求全，哪怕一学期只给每个学生认认真真写三次关于变化的评语，都比一整本的扣分打卡有用。今天下班改作业的时候，你翻一翻学生一个月前的同类型作业，找一个他变好了的小细节，写在今天的作业页边上。就这么一件小事。你试试。
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文章名称：教室讲台上的过程性评价：不是扣分本，也不是打卡表
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