2026-11-15 04:57:12 作者：fawen
九点二十。儿子的数学作业还剩三道。
我坐在他左边，第三遍讲同一道题。声音一点一点往上抬。“这不就是把总数除以份数吗？”他低着头，橡皮在纸上蹭出一小片灰。
我拍了下桌子。铅笔滚到地板上。
后来他去刷牙了，我坐在那儿没动。台灯还亮着，照着他写歪的那行字。心里那股火早没了，剩下的全是……说不上来的东西。
过了好几天我才给这种感觉找了个名字：该做一次教学反思了。不是给老师做的，是给我自己。
火气下去以后，那十分钟最值钱
说实话，以前我不复盘。错了就错了，明天重讲一遍呗。
问题是第二天重讲，他还是不会。第三天换个说法，还是不会。第四天我就开始怀疑人生了——是他笨，还是我教得有问题？
直到有一回我忍住了，没接着讲，就坐在旁边看他做。看了大概十分钟吧。
他拿着笔，先把题目抄了一遍。然后停住。眼睛盯着“平均”两个字，盯了很久。接着他在草稿纸上画了四个圈，一个圈里点一堆点，又一个一个划掉，重新点。
那一刻我才明白过来，他卡的地方根本不是除法。
他不懂“平均分”长什么样。对他来说那是个抽象的词，而我一直在用另一个抽象的词去解释它。
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我讲了四十分钟，全讲在空气里。
这十分钟很安静。但比那四十分钟有用得多。教学反思说白了就是这么个东西——不是检讨，是把你脑子里的假设翻出来看一眼。我当时假设的是“他懂平均分，只是算错了”。假设错了，后面全白搭。
反思不是检讨书，是三句大白话
我后来给自己定了个笨办法。不写长篇大论，就记三句话。手机备忘录，两分钟的事。
第一句：当时发生了什么。
就写实的。不写“他不认真”，写“他抄题抄到一半停下，盯着平均两个字”。写行为，不写判断。
第二句：我认定的是什么。
比如“我认定他上课没听”。写下来之后我自己愣了半天——我凭什么认定？就因为他是第二次错？
第三句：他实际卡在哪儿。
这句最难。有时候当天写不出来，就空着。第二天再想，或者干脆直接问他：“你刚才是哪里没想通？”小孩说不清楚，但他能指给你看。他指哪儿，你就知道在哪儿。
三句话写下来，很多火气自己就消了。
因为你发现，你气的不是他。你气的是自己讲不明白，气的是时间快十点了，气的是明天还得早起。这些事跟孩子其实没关系。
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有回我把这三句话给一个朋友看，她笑我：“你这不叫反思，叫写小作文。”
随她怎么说。反正有用。
有些错，真的不用当场纠正
有些错，真的不用当场纠正
这点我磕了很久才想通。
以前他写错一个字，我立刻“哎”一声。计算题写歪一步，我马上伸手去指。结果呢？他每写一笔都要看我一眼。写作业变成了看我脸色。
后来我改了。他做题的时候我就走开，去洗碗，或者坐远一点看手机。中间不看，不打断。等他全做完，我再看。
你说那些错还在不在？在。但有意思的是，很多错他自己回头一检查就发现了。
我们总以为当场纠正效率高。其实不是。当场纠正打断的是他的思路，也打掉了他自我检查的机会。而我换来的，只是自己那点“我教过了”的安心。
反思里最扎心的一句，是我有一回写下来的：我催他，很多时候不是因为他慢，是因为我等不了。
这句话我看了三遍。
把那个教字放下一点
把那个教字放下一点
现在我讲题的方式也变了。
不讲整道题，只讲他卡住的那一步。他不动的地方，我先问他：“你觉得这个地方应该是怎么回事？”
他胡说八道我也不急着否。有时候顺着他的胡说往下推一步，他自己就撞墙了，“哦，不对”。
那一句“哦，不对”，比我讲十遍都值钱。
因为那是他自己想出来的。
我到现在也还是会吼。前天晚上还吼了，为的是一篇作文，他写了半页就趴桌上不动。吼完我难受，他更难受。
但不一样的地方是，第二天早上我坐下来写了三句话。写完就知道，那篇作文的题目是“我最难忘的一天”，他确实没什么难忘的事，是我硬要他编。
错在我。
教学反思不是为了让谁变成完美家长。它只是让同样的坑，少掉进去一次。
少一次，就够了。
灯还亮着，他作业写完了，笔帽没盖。我把它盖上，放回笔筒。明天再说。
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文章名称：那晚我把铅笔拍在桌上，才想起该做一次教学反思
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